vzdelanie

Perestrojka a vzdelávanie

Reforma sovietskeho vzdelávania z roku 1984 bola prekonaná priebehom hospodárskych a štrukturálnych reforiem (perestrojka), ktoré sa začali v roku 1986 pod vedením Michailu S. Gorbačov. Vo februári 1988 boli zrušené niektoré predchádzajúce reformy vrátane povinného odborného vzdelávania na všeobecnej škole a plánov na vytvorenie integrovanej strednej školy. Univerzálne vzdelávanie mládeže bolo obmedzené na deväťročný program „základného vzdelávania“ s následným stredoškolským vzdelaním rozdeleným na rôzne akademické a odborné dráhy. Novovytvorený Štátny výbor pre verejné vzdelávanie začlenil tri predtým nezávislé systémy správy pre všeobecné vzdelávanie, odborné vzdelávanie a vysokoškolské vzdelávanie. Ešte dôležitejší bol vzostup reformného hnutia v oblasti vzdelávania vedeného pedagógmi, ktorí uprednostňovali „vzdelávanie o spolupráci“ (pedagogika sotrudnichestva) pred autoritárskymi a dogmatickými princípmi kolektívneho vzdelávania, ktoré vznikli v období Stalina. Títo teoretici obhajovali individualizáciu vzdelávacieho procesu, zdôrazňovanie tvorivosti, zvyšovanie flexibility vzdelávacích programov a učebných osnov, podporu účasti učiteľov a študentov a zavádzanie rôznych stupňov samosprávy na školách a univerzitách ako súčasť vyhlásenej „demokratizácie“ sovietskej spoločnosti. Niektoré návrhy schválil Štátny výbor; Napríklad univerzity a iné vysoké školy získali určitú autonómiu. Ostatné návrhy otestovali učitelia v experimentálnych skupinách.

V neruských republikách bol kľúčovým problémom vyučovací jazyk. Po revolúcii v roku 1917 sa podporovalo vzdelávanie v rodných jazykoch. V sedemdesiatych rokoch však počet ruských a dvojjazyčných škôl neustále rástol na úkor škôl ponúkajúcich výučbu v materinských jazykoch, a to aj na územiach s väčšinou ne ruských etnických skupín. Toto Russification vyvolalo rastúcu opozíciu a koncom osemdesiatych rokov minulého storočia urobila centrálna vláda niektoré politické a vzdelávacie ústupky odborovým republikám. S rozpadom Sovietskeho zväzu v rokoch 1991 - 1992 sa stala budúcnosť vzdelávania v novo nezávislých štátoch a to, čo boli všetky sovietske vzdelávacie inštitúcie, neistá.

Čína: od konfucianizmu po komunizmus

Modernizačné hnutie

Politický a kultúrny úpadok dynastie Manchu bol zrejmý už pred 19. storočím, keď narastajúca nespokojnosť obyvateľstva vykryštalizovala na otvorené vzbury, z ktorých najznámejšou bola taipingská vzbura (1850–64). Slabosť dynastie bola ďalej odhalená jej neschopnosťou vyrovnať sa s agresívnymi západnými mocnosťami počas 19. storočia. Po vojenských porážkach spravovaných západnými mocnosťami sa dokonca aj čínski vodcovia, ktorí nesúhlasili so zvrhnutím Manchusu, presvedčili, že je potrebná zmena a reforma.

Väčšina návrhov na reformu predpokladala zmeny vo vzdelávacom systéme. Začali sa objavovať nové školy. Misijné školy viedli cestu pri zavádzaní „nového vzdelávania“, výučby cudzích jazykov a znalostí o cudzích krajinách. Nové školy zriadené vládou spadali do dvoch kategórií: (1) cudzojazyčné školy na výrobu tlmočníkov a prekladateľov a (2) školy na vojenskú obranu. Medzi posledne menované patrila škola námorníctva v Foochowe (Fu-čou), ktorá vyučovala stavbu lodí a navigáciu, a niekoľko akadémií na výučbu námorných a vojenských vied a taktiky.

Čínska porážka Japonskom v rokoch 1894 - 95 dala reformnému hnutiu impulz. Mladý progresívne zmýšľajúci cisár, Guangxu, ktorý bol prístupný liberálnym reformátorom, sa rozhodol pre pomerne komplexný program reforiem vrátane reorganizácie armády a námorníctva, rozšírenia skúšok zo štátnej služby, založenia cisárskej univerzity v hlavnom meste štátu a moderných škôl v v provinciách atď. Cisárske nariadenia v lete roku 1898 uvádzali program, ktorý sa nazýval Sto dní reformy. Nanešťastie pre Čínu a pre dynastiu Manchu bola konzervatívna opozícia podporovaná cisárskym vdovcom Cixim, ktorý podnikol rýchle a vynútené kroky na zastavenie reformného hnutia. Vyhlášky leta boli zvrátené a reformy boli zrušené. Frustrácia a sklamanie v krajine viedli v roku 1900 k emocionálnemu výbuchu boxerského povstania.

Po urovnaní boxera musel aj cisárovný vdovník akceptovať potrebu zmeny. Neskoré teraz nariadila, aby sa na všetkých úrovniach zriadili moderné školy, ktoré vyučujú moderné predmety - západnú históriu, politiku, vedu a techniku, spolu s čínskou klasikou. Skúšky štátnej služby sa mali rozšíriť tak, aby zahŕňali aj západné predmety. Bol nariadený plán poslať študentov do zahraničia na štúdium a po návrate zo zahraničia ich prijať na vládnu službu. Tieto opatrenia však nestačili na splnenie naliehavých požiadaviek, ktoré sa v súčasnosti prejavujú s rastúcou dôraznosťou. Nakoniec dekrét z roku 1905 zrušil systém skúšok, ktorý po stáročia ovládal čínske vzdelávanie. Teraz sa uvoľnil spôsob vytvorenia moderného školského systému.

Prvý moderný školský systém bol prijatý v roku 1903. Tento systém zodpovedal vzoru japonských škôl, ktoré si požičiavali od Nemecka. Neskôr však po založení republiky čínski vodcovia cítili, že pruské japonské vzdelávanie už nedokáže uspokojiť ašpirácie republikánskej éry, a obrátili sa na americké školy, aby získali vzor. Nový systém prijatý v roku 1911 bol podobný tomu, čo bolo v móde v Spojených štátoch. Poskytovala osemročnú základnú školu, štvorročnú strednú školu a štvorročnú školu. Ďalšia revízia bola vykonaná v roku 1922, ktorá opäť odrážala americký vplyv. Základné vzdelanie sa znížilo na šesť rokov a stredné vzdelanie sa rozdelilo na dve trojročné úrovne.

Vzdelávanie v republike

Prvé desaťročie republiky až do 20. rokov 20. storočia bolo poznačené vysokými nádejami a vznešenými ašpiráciami, ktoré zostali nenaplnené v nepriaznivej atmosfére politickej slabosti, neistoty a nepokojov. Prechod z monarchie na republiku bol príliš radikálny a príliš náročný na to, aby národ bez akejkoľvek skúsenosti s politickou účasťou. Mladá republika bola roztrhaná politickou intrígou a medzináboženským bojom medzi vojakmi. Neexistovala stabilná vláda.

Školský systém existoval, ale dostával malú pozornosť alebo podporu od osôb zodpovedných za vládu. Školské budovy boli poškodené, knižnice a vybavenie laboratórií boli zanedbávané a platy učiteľov boli žalostne nízke a zvyčajne v omeškaní.

Bolo to však obdobie intelektuálneho kvasenia. Intelektuálne energie boli nasmerované do niekoľkých pohybov veľkého významu. Prvým bolo Nové hnutie kultúry alebo to, čo niektorí západní autori nazývali čínskou renesanciou. Išlo o okamžité prijatie nových nápadov zo zahraničia a odvážny pokus o prehodnotenie kultúrneho dedičstva Číny na základe moderných poznatkov a štipendií. Čínski intelektuáli otvorili svoje mysle a srdcia myšlienkam a systémom myslenia zo všetkých častí sveta. Dychtivo čítali preložené diela západných pedagógov, filozofov a literárnych autorov. Došlo k húbovému rastu časopisov, školských publikácií, literárnych časopisov a periodík, ktoré sa zaoberali novými myšlienkami. V tom čase bol do Číny zavedený marxizmus.

Ďalším hnutím veľkého významu bola Literárna revolúcia. Jeho najdôležitejším aspektom bolo povstanie proti klasickému štýlu písania a obhajovanie ľudového písaného jazyka. Klasika, učebnice a iné slušné spisy boli v klasickom písanom jazyku, ktorý, hoci používal rovnaké písané znaky, bol taký odlišný od hovoreného jazyka, že sa žiak mohol naučiť čítať bez porozumenia významu slov. Teraz progresívni vedci odmietli doteraz rešpektované klasické písanie a deklarovali svoje odhodlanie písať, keď hovorili. Nové ľudové písanie, známe ako baihua („obyčajná reč“), si získalo okamžitú popularitu. Hnutie baihua sa odpoutalo od obmedzení zakrpateného jazyka a spútaných foriem a bolo prínosom pre slobodu a kreativitu, ktorú uvoľnilo Nové myšlienkové hnutie, a vytvorilo novú literatúru prispôsobenú realite súčasného života.

Tretím hnutím, ktoré vyrastalo z intelektuálnej slobody tohto obdobia, bolo čínske študentské hnutie alebo tzv. Štvrté májové hnutie. Názov hnutia sa zvýšil z celonárodných študentských demonštrácií 4. mája 1919 na protest proti rozhodnutiu Parížskej mierovej konferencie pristúpiť k japonskému dopytu po územných a ekonomických výhodách v Číne. Tak silné boli protesty študentov a takú obrovskú podporu, ktorú dostali od verejnosti, že slabá a nečinná vláda bola vyzvaná, aby sa postavila na konferenciu a odmietla podpísať Versaillskú zmluvu. Študenti tak mali priamy vplyv na zmenu dejín v rozhodujúcom čase a odteraz čínski študenti tvorili aktívnu silu na politickej a sociálnej scéne.