Carnegieho nadácia pre povýšenie výučby (CFAT), americké centrum pre výskum a politiku v oblasti vzdelávania, založená v roku 1905 s darom 10 miliónov dolárov od magnáta ocele Andrewa Carnegieho. Pôvodným cieľom nadácie bolo poskytovať dôchodky pre odchádzajúcich vysokoškolských učiteľov, ale pod vedením svojho prvého prezidenta, Henryho S. Pritchetta z Massachusetts Institute of Technology (ktorý slúžil od roku 1906 do roku 1930), sa presťahovala do širších oblastí reformy vzdelávania.
Najsilnejším vplyvom Carnegieho nadácie na rozvoj výučby (CFAT) bolo presadzovanie štandardizácie, často ako nepriamy výsledok jej ďalších snáh. Dôchodkový program CFAT, ktorého cieľom bolo poskytnúť finančnú stabilitu akademickým dôchodcom, mal ďalekosiahle následky pre prijímacie areály a pre oblasť vzdelávania ako celku; pretože sa na ňom mohli zúčastniť iba neekárske súkromné inštitúcie, CFAT vyvíjal tlak na ašpirujúce inštitúcie, aby splnili svoje kritériá financovania.
Ďalším trvalým výsledkom dôchodkového programu CFAT bolo zavedenie Carnegieho jednotky, prostriedku na meranie kreditov, ktorý v dobe veľkej odchýlky v učebných osnovách a požiadavkách na maturitné štúdium na stredných školách v USA stanovil štandardné očakávania počet hodín vyučovania na strednej škole v danom predmete za týždeň. Pretože vysoké školy a univerzity, ktoré sa chcú zúčastniť na dôchodkovom programe, vyžadujú na prijatie najmenej 14 jednotiek stredoškolského vzdelávania, Carnegieho jednotka mala vplyv tak na stredné školy, ako aj na celú krajinu vysokoškolského vzdelávania.
CFAT tiež sponzoroval niekoľko štúdií a prieskumov, ktoré pomohli podporiť iniciatívy v oblasti reforiem. Prvá štúdia nadácie, Abraham Flexner's Medical Education v Spojených štátoch a Kanade (1910), priniesla nový konsenzus o tom, čo predstavuje kvalitné lekárske vzdelávanie, čo viedlo k zatvoreniu zle financovaných a nedostatočne kvalifikovaných inštitúcií. Jeho dopady však neboli všetky pozitívne; tlaky, ktoré priniesla správa pána Flexnera, prinútili zatvoriť niekoľko afrických amerických lekárskych fakúlt, a tým zúžili profesionálne príležitosti v medicíne pre afrických Američanov. V roku 1913 CFAT získala finančné prostriedky od spoločnosti Carnegie Corporation, aby formalizovala svoje rastúce výskumné činnosti založením divízie vzdelávacích dopytov. Skúšky z oblasti práva, strojárstva a vzdelávania učiteľov sa objavili aj v 10. a 20. rokoch 20. storočia.
V nasledujúcich dvoch desaťročiach sa CFAT, vedený Henrym Suzzallom (1930 - 1933) a Walterom Jessupom (1933 - 44), stal lídrom vo vývoji štandardizovaného testovania pre všetky úrovne študentov. Už v roku 1937 sa CFAT zapojil do úsilia s Harvardom, Yaleom, Princetonom a Columbiou o vypracovanie testu, ktorý sa podával uchádzačom o štúdium na ich postgraduálnych a odborných školách; tento test bol známy ako Graduate Record Examination (GRE). Tieto snahy nakoniec viedli k založeniu novej konsolidovanej testovacej agentúry, vzdelávacej testovacej služby, ktorú CFAT - spolu s Americkou radou pre vzdelávanie a kolégiom pre prijímacie skúšky na vysoké školy - založili v roku 1947.
Približne v tom čase sa CFAT ocitol v neistej fiškálnej situácii, takmer paralyzovanej silným finančným zaťažením dôchodkového programu. Hoci organizácia bola zachránená pôžičkou od spoločnosti Carnegie Corporation, o smerovaní CFAT po druhej svetovej vojne ostáva ešte rozhodnuté. Počas predsedníctva Olivera Carmichaela (1945 - 53) sa CFAT zamerala na projekty súvisiace s vysokoškolským vzdelávaním na americkom juhu, oblasťou vlastných skúseností (bol kancelárom Vanderbilt University) a oblasťou, ktorá bola v tom čase všeobecne zanedbávaná., ale kombinácia zlého fiškálneho zdravia a nízkej dôveryhodnosti spôsobila, že budúcnosť CFAT bola neistá.
Až v polovici päťdesiatych rokov začal CFAT vytvárať nové miesto pre seba. Počas súbežných funkčných období Johna W. Gardnera ako prezidenta CFAT a Carnegie Corporation v polovici 50. rokov začal CFAT využívať väčšie finančné zabezpečenie a posunul sa smerom k súdržnejšej vízii reforiem. Gardner využil svoje výročné správy na podnietenie debaty o určitých aktuálnych vzdelávacích témach a vo svojej knihe Dokonalosť: Môžeme byť rovnakí a vynikajúci? (1961), dôrazne tvrdili, aby lepšie pochopili, že ciele kvality a rovnosti neboli nezlučiteľné a že je potrebné ich sledovať tandem.
Po odchode Gardnera na čele ministerstva zdravotníctva, školstva a sociálnych vecí USA. Lyndon Johnson, Alan Pifer, vychádzajúci z Gardnerovho dôrazu (a podobne pôsobiaceho ako prezident Carnegie Corporation a CFAT), nasmeroval pozornosť CFAT na otázky sociálnej spravodlivosti a rovnosti vzdelávacích príležitostí. Vízia spoločnosti Pifer viedla k dvom ambicióznym výskumným iniciatívam, ktoré priniesli bezprecedentnú pozornosť a zdroje na štúdium vysokých škôl a univerzít v Spojených štátoch: Carnegieho komisia pre vysoké školstvo (1967 - 73) a Carnegieho rada pre politické štúdie vo vysokom školstve (1973– 79). Spoločným úsilím Carnegieho komisie a Carnegieho rady počas 12 rokov, ktoré poskytli takmer 12 miliónov dolárov od spoločnosti Carnegie Corporation a na čele s ekonómom Clarkom Kerrom, sa vypracúvali politické vyhlásenia a správy o zadaní, pričom celkovo sa preskúmalo približne 200 zväzkov, ktoré skúmali problémy, ako sú nepokoje v kampusoch., sociálna spravodlivosť, dostupnosť, štruktúra a financie vysokoškolského vzdelávania, úloha federálneho financovania a príprava študentov na postgraduálne zamestnanie. Okrem toho v roku 1970 Carnegieho komisia vytvorila klasifikačný systém inštitúcií vyššieho vzdelávania, ktorý uľahčil porovnania medzi inštitúciami a medzi štátmi. Systém bol široko prijatý. (Revidovaná verzia bola vydaná v roku 2005, aby lepšie odrážala rozmanitosť inštitúcií z hľadiska demografických údajov študentov, učebných osnov a nastavení.)
Rané aktivity a publikácie Carnegieho komisie sa intenzívne zameriavali na štruktúru a organizáciu vzdelávacích inštitúcií, pričom otázky výučby a učenia zostali relatívne bez problémov. Koncom sedemdesiatych rokov minulého storočia bol CFAT nútený zaoberať sa rozsiahlymi obavami o kvalitu výučby. Ernest Boyer, ktorý pôsobil ako prezident CFAT v rokoch 1979 až 1995, pomohol zamerať energiu nadácie na výučbu, a to najmä prostredníctvom stredných škôl: Správa o stredoškolskom vzdelávaní v Amerike (1983), College: The Undergraduate Experience in America (1987), a štipendium prehodnotené: Priority Professoriate (1990). Ten skúmal napätie medzi výskumnými a vyučovacími povinnosťami členov univerzitnej fakulty a navrhol širšiu koncepciu štipendií.
Po dosiahnutí väčšej finančnej a organizačnej nezávislosti od Carnegie Corporation počas Boyerovho predsedníctva, CFAT opustil New York a presťahoval sa do Princetonu v New Jersey v roku 1998 a neskôr do kampusu na Stanfordskej univerzite v Kalifornii.
